В обсуждениях проектного обучения много мифического. Отчасти причиной тому заложенные прежним опытом стереотипы, отчасти – нехватка собственно проектного опыта у преподавателей. Сегодня самые популярные мифы будут опровергнуты.

Миф 1. Проектное обучение – то же, что и проблемное обучение

И проектное обучение, и проблемное – разновидности обучения на основе опыта. У этих подходов действительно есть общее:

• открытые задания, имеющие множество вариантов решений;
• фокус на индивидуальных потребностях, самостоятельности, личной ответственности обучаемых;
• разнообразие методов решения проблем и самостоятельность обучаемых в выборе этих методов.

И тем не менее, у этих подходов есть и различия.

Миф 2. Проектное обучение не предназначено для изучения нового

Действительно, на практике чаще всего учебный проект используется как способ закрепления и проверки изученного. Мы привыкаем к этому в студенческие годы, когда в качестве итогового контроля используется курсовой или дипломный проект.

На самом же деле учебный проект можно использовать и для изучения нового материала, если предусмотреть в нем задачи, требующие изучения нового. Причем, в этом случае изучение материала становится более осознанным, т.к. понятно его прикладное значение, и без него нельзя двигаться дальше.

Миф 3. Проектное обучение только для мотивированных

Посыл, что среди обучаемых есть какая-то особая каста мотивированных, попортил немало крови и обучаемым, и обучающим. Утверждение преподавателя «Студент не хочет учиться», на самом деле, означает «Студент не хочет учиться так, как я предлагаю». Вывод прост: предложите ему другой вариант!

Мотивировать не сложно. Сложно сделать так, чтобы мотивация сохранилась. При этом мотивирующие факторы могут быть разными для разных людей:

• кто-то хочет быть ведомым, а кто-то - лидером;
• кто-то хочет общаться с более опытными, а кто-то – передавать опыт;
• кто-то любит делать то, что ему сказали, а кто-то – решать, какие задачи брать;
• кто-то хочет тратить на проект не больше 3 часов в неделю, а кто-то – не меньше 3 часов в день;
• кто-то хочет получить опыт для поиска работы, а кто-то – просто интересно провести время,
• кто-то любит делать то, чего раньше никогда не делал, а кто-то – только то, что делает хорошо...

Именно работа над проектом позволяет учесть все эти факторы и удовлетворить все потребности. Правда, потребуется индивидуально поработать с каждым на всех этапах проекта, и работа эта требует высокой квалификации. Таким образом, приходим к тому, что исходный посыл надо немного изменить: «Проектное обучение только для мотивированных преподавателей»!

Миф 4. В учебном проекте работают студенты, а преподаватель отдыхает.

Преподаватель тоже работает. Причем, работа эта начинается еще до того, как в проект приходят студенты, т.к. к учебному проекту нужно подготовиться.

В свое время, мы с коллегой использовали для учебных проектов Agile Scrum, в основе которого самоорганизующаяся команда. Казалось, сам подход подразумевал высокую самостоятельность и самодостаточность обучаемых, да и преподаватели работают вдвоем – откуда взяться большойнагрузке?

• До старта проекта – поиски реальных заказчиков, первичное описание проекта, описание проектных ролей, подготовка вводного вебинара, список задач на первую неделю;
• Первые 2 недели проекта – вводный вебинар, помощь в формировании команд, распределении ролей и задач, индивидуальные рекомендации и консультации по работе над проектом вообще и задачам в частности, помощь в адаптации к Scrum-процессу. Самое сумасшедшее время, т.к. больше всего стресса.
• Следующие 3 недели проекта – постоянное наблюдение за командами и отдельными участниками, фиксация основных моментов; консультации и помощь при необходимости. На одном из проектов пришло сообщение от студентки: «Сначала мне казалось, что вы ничего не делаете. А сегодня я поняла, сколько невидимой нам работы у вас с утра до ночи. Спасибо за ваш труд!».
• Последняя неделя проекта – неделя перед защитой, когда у некоторых начинается паника, что они что-то не успели, или сделали недостаточно хорошо. «Посмотрите, так пойдет?», «А что лучше ответить, если на защите вот такое спросят?», «А кому из нас лучше показать эту часть на защите?», «А видео можно будет показать?» и т.п. Параллельно с этим составляются характеристики на каждого, прорабатывается сценарий защиты, готовятся раздатки, и бонусом – прощальное видео с цитатами из рабочих чатов.

Описанный режим работы – это режим работы преподавателя в позиции Scrum-мастера. Но преподаватель вполне может быть на любой другой проектной роли. А проектных ролей, которые на проекте ничего не делают, не бывает ;)

Миф 5. Надо использовать шаблоны успешных проектов

Ловушка, в которую попадают многие, и мы не исключение. Однажды показалось, что мы нащупали нужный формат. Каждая новая группа, выпущенная в таком формате, была все успешнее. Не было никаких оснований сомневаться, что мы нашли систему, и теперь просто по ней будем работать.

Окрыленные успехом, мы забыли, что каждый проект уникален. Что у каждой команды должны быть свои правила, т.к. чужие правила могут команду попросту развалить. Что у каждого студента могут быть цели, о которых мы ничего не знаем. Что заказчик, с которым вы договорились и уже сделали половину проекта, может передумать. Много чего может случиться, что не впишется ни в какие шаблоны. И в этой ситуации на помощь может прийти только проектный опыт. Чем его больше, тем меньше риски, что все пойдет не туда. И откуда-то он должен взяться!

А потому в качестве резюме только один совет: пробуйте, рефлексируйте и снова пробуйте. Если что-то пошло не так, не отказывайтесь от проектного обучения, а просто сделайте работу над ошибками. И помните, что в учебном проекте опыт получают и те, кто учится, и те, кто обучает!